Mi Culpa, Nuestra Culpa, Tu Culpa, Su Culpa [1]

La inspiración para escribir esto surge de una conversación que tuve hace un rato con un Grosso profesor[2] de la facu sobre la carrera de Sistemas (la cual estoy cursando hace casi 2 años y medio).

Para ponerlos en contexto: soy oriundo de Mar del Plata y hace 3 años y medio me vine a Capital para estudiar en la FIUBA la carrera de Licenciatura en Análisis de Sistemas. Elegí la FIUBA por pertenecer a la UBA, considerada la más prestigiosa institución de Altos Estudios del país (y una de las de más prestigio en Latinoamérica). En mi tiempo en la facu participo/é como ayudante más o menos activo en tres materias (Modelos y Optimización I, Algoritmos y Programación II y III) y aprobé un total de 14 y estoy cursando 3 (y abandoné una por parecerme aburridísima) e intenté colaborar en la organización, desarrollo y/o generación de contenidos para Foros-Fiuba y su Wiki .

Ahora a lo importante: El prestigio de la UBA se extiende (cual atributo heredado en OOP) hacia las facultades que la conforman. ¿Qué parte de eso es realmente merecido por la FIUBA? Y ¿De dónde proviene esa consideración?. Siempre pensé, y lo digo a menudo, que la FIUBA (casi)garantiza calidad de egresados, porque el que egresa tiene algo más que dos dedos de frente (además de un espíritu bien templado por el apaleo que nos dan las carreras que ahí se dictan). Hay profesores excelentes y ayudantes de similares características y gran empeño. El problema es la falta de motivación (posiblemente económica, pero eso es discutible[3]) y ganas que ponen la mayoría. Tomo como ejemplo a la gran cantidad de materias en donde:

• Los profesores no hacen más que leer diapositivas (mal)hechas hace años.
• Los trabajos prácticos son los mismos cuatrimestre tras cuatrimestre. (y muchas veces son incoherentes y poco desafiantes para los alumnos)
• Los docentes no se actualizan.
• Los docentes dan temas que no corresponden a sus materias[4]
• Los exámenes finales son los mismos año tras año y uno no tiene más que aprender las respuestas de 3 renglones a 20 preguntas y ver cuáles 5 se toman[5]
• Larga lista de etcéteras.
• No se genera un espíritu investigativo (en lugar de decir: “Bueno, estaría bueno que usen herramientas para ‘blah blah’” dediquen una clase a explicar una herramienta o api)
• No se genera el hábito de buscar y leer información (relacionado con lo anterior. Uno ve todos los días gente que no puede buscar ejemplos en internet sobre un determinado tema y seguirlos para aprender algo).
• Se tiene como objetivo entrenar laboralmente (usando herramientas) ANTES de enseñar conceptos (“Training instead of Knowledge”[6]). (Me tomo una licencia para decir un comentario dentro de la enumeración: Las herramientas se aprenden sobre el terreno (materias como Taller, Seminario, etc), los conceptos deben darse en las materias que tienen una función Académica.)

Las cuales son cursadas por alumnos que (en su mayoría, y tal vez justamente los que lean esto no sean el caso):

• No se esfuerzan al 100%
• No exigen a sus docentes
• No investigan por su parte
• No consultan (apenas termina cualquier clase, el 95% de la gente desaparece)
• Nueva licencia: Uno aprende en función de las ganas que le pone.
• Olvidan el objetivo de estudiar: APRENDER, ADQUIRIR CONOCIMIENTOS. Terminar la carrera es un hito en el camino. (Suelo decir “Half the fun is getting there”, pero acá la proporción sube a más del 99%)

Todo esto genera algunas situaciones:

• Decersión
• Alumnos con 5 materias aprobadas que se presentan a entrevistas de trabajo, lo consiguen… pero la calidad de su trabajo es pobre y merman la productividad de la empresa[7]
• Alumnos que se van a estudiar a una privada para terminar (en casi todas) más rápido (y fácil)
• Gente que quiere aprender, que se esfuerza, y tarda 10 años en terminar porque alguien se dedica a no dejar aprobar a los alumnos

En fin. Al decir cada una de esas cosas me pongo de los dos lados (como estudiante, y como proto-docente) y me encuentro responsable. Como estudiante, por no exigir a los docentes. Como docente, por no transmitir todo lo que debería (y en el momento que debería) a los alumnos (para finalmente poder exigirles).

Hasta acá, culpas y problemas. De ahora en más, trabajo y propuestas para cambiar.

EDITO: Después de releer todo una vez, me dan ganas de decir otra cosa. La FIUBA tiene que formar PROFESIONALES que sepan PENSAR. “Cogito ergo sum”[8]

[1] No es necesariamente el orden de importancia de las culpas, sino en el orden que creo que uno debe analizarlas.
[2] Pablo Cosso, actualmente a cargo de la materia Seminario de Ingeniería Informática (en Java). Casualmente uno de los pocos que cumple la que yo considero norma para ser docente (otro día hablaré sobre la misma).
[3] Si se eliminaran a los terribles ñoquis que tenemos atornillados a sus puestos (no sólo profesores, sino también ayudantes nombrados) se podría reorganizar la distribución de los fondos destinados a sueldos.
[4] Algunos lo hacen de onda, para cubrir baches que dejaron docentes de materias anteriores, en lugar de elevar las quejas al órgano correspondiente
[5] Invito a mirar el wiki de foros-fiuba y encontrar esa lista de preguntas para varias materias
[6] Capté esta idea de Flavio, ayudante de Pablo
[7] Con lo que decae la estima que se le tiene a la producción argentina, con lo que todos salimos perdiendo.
[8] “Pienso, luego existo”, pese a una frase célebre del gran Sirne: “Usted no piense, si piensa se equivoca”